El blog del Observatorio

En este blog se integran todas las actividades desarrolladas por el observatorio y el grupo de investigación. Se incluyen los resultados de los trabajos realizados, ya sean tesis doctorales, trabajos fin de grado o de máster, así como informes. También se incluyen las noticias relacionadas con el reconocimiento, validación y acreditación de competencias.
Este es el blog del Observatorio de la Validación de Competencias Profesionales en el que se comparten reflexiones y puntos de vista de los miembros del equipo y personas afines a las actividades de OBSERVAL.
Formación de carácter teórico o práctico destinada a docentes y formadores.
Notas: la formación de formadores:

puede destinarse a docentes o formadores profesionales y a especialistas de un determinado sector que capacitan a otras personas en el entorno laboral (profesores o formadores ocasionales);
abarca toda una seri...e de competencias: conocimientos específicos al sector en cuestión (generales, técnicos o científicos); competencias educativas, psicológicas sociológicas; capacidades de gestión; introducción al mundo laboral y conocimiento de los programas de formación y los grupos destinatarios;
también engloba la formación relacionada con el diseño, la organización y la puesta en práctica de cursos, así como los contenidos de la propia actividad de formación (esto es, la impartición de conocimientos teóricos y prácticos y de competencias).

Fuente: Cedefop, 2004.
Más
Dic
10

Consultoría en Balance de Competencias (Bdc)

Diploma de especialización en Consultoría de Balance de Competencias. MATRÍCULA ONLINE HASTA EL 13 DE ENERO DE 2019.


Observal y la UNED organizan el primer Título de Especialista Universitario en consultoría de balance de competencias (2019). El curso tendrá el carácter homologado por la Federación Europea de Centros de Balance y Orientación Profesional (FECBOP).

En los últimos años hemos acumulado una importante experiencia como consultores de BdC hasta consolidar una formación muy especializada, de alta calidad y alineada con la propuesta del Proyecto COMPCERT. Este curso tiene el objetivo de habilitar Consultores especialistas en BdC que:

  1. Comprendan la esencia del balance de competencias profesionales.
  2. Analicen el concepto y el contexto de una competencia personal y profesional.
  3. Dominen la práctica de un proceso de acogida y entrevista de acompañamiento.
  4. Desarrollen un proyecto profesional de balance y analicen el mercado de trabajo.
  5. Se inicien en la práctica del balance de competencias de acuerdo a la Carta Europea de Calidad (FECBOP).

MATRÍCULA ONLINE hasta el

13 de enero de 2019

​Del 14 de enero al 30 de septiembre (35 ECTS)

El BdC es una herramienta de orientación para el autoanálisis estructurado de la propia trayectoria formativa y laboral, que se inicia con una reflexión sobre los conocimientos, capacidades y competencias adquiridas y los intereses y motivaciones profesionales, con el objeto de tomar conciencia de la situación presente para elaborar un proyecto de carrera profesional y/o planificar la reconversión profesional o formativa, que facilite el logro de las propias metas laborales y personales a corto, medio y largo plazo.

Módulo 1. Bases fundamentales para el desempeño del Balance de Competencias (5 ects)

Módulo 2. Fases del procedimiento del Balance de Competencias (10 ects)

Módulo 3. Competencias y cualificaciones profesionales (5 ects)

Módulo 4. Empleo, empleabilidad y mercado de trabajo (5 ects)

Módulo 5. Prácticas del Balance de competencias (5 ects)

Federación Europea de Centros de Balance y Formación Profesional

CODIRECTORES DEL CURSO

Nuria Manzano Soto (UNED)

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Luis Carro Sancristóbal (Universidad de Valladolid)

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Dic
04

Tercer encuentro transnacional del proyecto Erasmus + CLAN

​Durante los días 3 y 4 de diciembre de 2018, se reúnen nuevamente los socios del proyecto CLAN en Bruselas (Bélgica) coincidiendo con la Semana de la Cultura del Aprendizaje a lo largo de la vida (del 3 al 7 de diciembre).

En esta reunión se validará la estructura de las herramientas tecnológicas diseñadas durante este año y se definirá el modelo de formación para el uso de las herramientas, que se presentará a educadores de educación de adultos de España, Reino Unido, Francia y Bélgica.


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Sep
07

Consultoría en Balance de Competencias

Diploma de especialización. Del 14 de enero al 30 de septiembre de 2019

Observal y la UNED organizan el primer Título de Especialista Universitario en consultoría de balance de competencias (2019). El curso tendrá el carácter homologado por la Federación Europea de Centros de Balance y Orientación Profesional (FECBOP). Esta propuesta formativa se ajusta a los parámetros establecidos por las directrices europeas en cuando a los objetivos propuestos y el desarrollo de sus contenidos. 

El título está dirigido a la formación de especialistas en balance de competencias. El balance de competencias es una estrategia de orientación para el autoanálisis estructurado de la propia trayectoria formativa y laboral, que incluye una reflexión sobre los conocimientos, capacidades y las competencias adquiridas, los intereses y motivaciones profesionales, las actitudes y los valores personales, con el objetivo de tomar conciencia de la propia situación presente y, a partir de las fortalezas y debilidades del momento actual, elaborar un proyecto de carrera profesional y/o planificar una reconversión profesional o una formación, que facilite el logro de las propias metas profesionales y personales a corto, medio y largo plazo.

El enfoque hacia el desarrollo personal y profesional de los adultos implica el desarrollo de esta estrategia como una metodología de trabajo adaptada a los procesos de orientación, con el fin de ayudar a la persona a:

  • examinar su trayectoria profesional,
  • autoevaluar su posición actual en el entorno laboral;
  • prepararse para una validación de sus aprendizajes no formales o informales;
  • planificar su futura carrera profesional.


Es una estrategia para facilitar de una forma estructurada y sistematizada el autoconocimiento, fase imprescindible en todo proceso de Orientación Académica y Profesional. En definitiva, el objetivo último del Consultor de Balance de Competencias es ayudar al beneficiario a definir su proyecto de carrera integrado en su entorno socioprofesional. Las tendencias actuales son superar los modelos de orientación para la inserción laboral y aproximarse a modelos de orientación profesional a lo largo de la vida. En este escenario la Federación Europea de Centros de Balance y de Orientación Profesional (FECBOP) promueve a nivel europeo la práctica del balance de competencias y la orientación profesional a lo largo de la vida, representando a los socios ante las instituciones europeas, los agentes sociales y las empresas.

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Sep
12

Congreso Internacional de Orientación Universitaria (CIOU2018)

Presentación de la iniciativa del balance de competencias en la universidad. En el contexto del congreso internacional fue presentado, bajo el formato de mesa redonda, el balance de competencias paran ser integrado como una estrategia de orientación para universitarios. También se incluyó la formación de consultores de balance de acuerdo con el modelo europeo de FECBOP.

Fechas 5 al 7 de septiembre de 2018
​Lugar
Sala Joaquin Costa, Paraninfo, Zaragoza
Organiza
Universidad de Zaragoza


Ponentes

Luis Carro, Universidad de Valladolid, coordinador de la mesa redonda

 Natalia López-Angulo, Universidad de Valladolid

Sandra Domínguez, Universidad de Valladolid 

 Luis Miguel Almagro, UNED

Nuria Manzano, UNED 

Orientación y balance de competencias en la universidad 

  1. Balance de Competencias: El centro de balance (FECBOP)
  2. Experiencia del Balance de Competencias con "Parad@s en Movimiento"
  3. Experiencia del BdC con estudiantes y egresados de la Universidad de Valladolid
  4. Formación de Consultores especialistas en BdC
  5. Curso de Especialista Universitario en Consultoría de Balance de Competencias

 1.Balance de Competencias: El centro de balance (FECBOP)

El Balance de Competencias (BdC) es un instrumento de orientación que ayuda a la persona a tomar conciencia de sí misma y de sus competencias derivadas de sus experiencias formales, no formales e informales a lo largo de su vida, para elaborar su propio proyecto futuro, personal y profesional. 

Esta herramienta se origina en Francia durante los años 80 en un periodo caracterizado por profundos cambios sociales y económicos, que dieron lugar a una reestructuración del sistema laboral. Es en 1991 cuando se institucionaliza y se regulariza vía legislativamente en el país. A raíz de este hecho, el BdC se extendió a otros países europeos, dando lugar a la Federación Europea de Centros de Orientación Profesional y Balance de Competencias (FECBOP). 

La FECBOP es quien ha establecido los criterios que garantizan los mismos principios, código deontológico, organización y metodología del servicio en todos los países, evidenciado en la Carta Europea de Calidad. Desde Observal, en la Universidad de Valladolid, tras muchos años desarrollando el BdC con Parados de larga duración, estudiantes y egresados de la Universidad de Valladolid, ha logrado recibir el Sello Europeo de Calidad en Noviembre de 2017, convirtiéndose en el Primer Centro de Balance de Competencias en España.

2. Experiencia del Balance de Competencias con "Parad@s en Movimiento" 

La primera experiencia de BdC, en Observal, se inició en 2014 con personas mayores de 45 años, parados de larga duración, con baja cualificación y con un amplio recorrido profesional, pertenecientes a la Asociación de "Parad@s en Movimiento".

Hasta el momento, participaron 50 beneficiarios desempleados en acompañamiento de 15 consultores especialistas en BdC, realizando en torno a 250 entrevistas individuales y varios talleres formativos sobre el CV Europass.

El índice de abandono fue muy reducido, reflejando un 12% del total de los beneficiarios (6 personas). Las principales causas de este abandono fueron la temporalidad del servicio en más de cuatro meses y la incompatibilidad horaria con el servicio con motivo del acceso a un nuevo empleo/formación.

Finalmente, el dato más significativo y el que impulsa la continuidad y mejora del servicio, es que el 80% de las encuestas de valoración del BdC expresan su conformidad para recomendarles su experiencia a otros compañeros, colegas o familiares.

3. Experiencia del BdC con estudiantes y egresados de la Universidad de Valladolid 

La segunda práctica de BdC, en Observal, se inició durante el curso 2016 / 2017 con estudiantes y egresados de la Universidad de Valladolid, que presentaran alguna experiencia laboral.

 El BdC se implantó como una experiencia piloto enmarcado en una de las líneas estratégicas de empleabilidad del Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Valladolid. En esta línea el servicio se adaptó a las características del nuevo grupo destinatario, siguiendo el modelo de la Universidad de Foggia (Italia), pero alineado con la Carta Europea de Calidad.

El servicio se ofreció a un grupo de 100 personas, de todas las Facultades y Escuelas del Campus de Valladolid. Este hecho, supuso un cambio en el proceso metodológico, que en esta ocasión se caracterizó por combinar entrevistas individuales (1h / 1,5h) y talleres formativos de empleabilidad (1h).

En esta iniciativa, participaron 63 estudiantes y egresados en acompañamiento de dos consultoras especialistas en BdC. Se realizaron un total de 377 entrevistas individuales y seis talleres de empleabilidad, en una temporalidad de dos meses.​ El índice de abandono al igual que en la experiencia con desempleados fue muy reduciendo, siendo tres beneficiarios de 63, los que no lograron finalizar el proceso de BdC.

El grado de satisfacción general frente al servicio, el acompañamiento, las expectativas del beneficiarios, la identificación de las competencias clave y transversales y el informe de síntesis con los resultados fue muy positivo.

​4. Formación de Consultores especialistas en BdC

La formación de Consultores especialistas en BdC es el primer paso que debe darse para comenzar un proceso de desarrollo de un servicio de BdC. 

El consultor es la persona responsable de acompañar y guiar al beneficiario durante todo el proceso de autorreflexión e identificación de los recursos de la persona. Para ser consultor se debe realizar una formación específica (250 horas) alineada al modelo propuesto por COMPCERT en el documento Classification of the training into the European Qualification Framework (EFQ) en colaboración con la FECBOP. 

Para acceder a esta formación será preciso tener al menos cinco años de formación superior (Psicología, Pedagogía, Sociología, Recursos Humanos, Ciencias de la educación o Economía) relacionada con la orientación o similar, tener tres años de formación superior y tres años de experiencia profesional relacionado con la orientación o similar, o al menos cinco años de experiencia profesional relacionada con la orientación o similar (COMPCERT, 2016).

Esta formación garantiza que se conozca la esencia teórica del BdC, pero también exige su desarrollo en la práctica, con al menos entre tres y cinco casos, que aseguren la integración de los principios prácticos del servicio.

5. Curso de Especialista Universitario en Consultoría de Balance de Competencias

La formación como especialista en Consultoría de Balance de Competencias es un elemento necesario para comprender la esencia del Balance de Competencias y comenzar a construir todo un proceso metodológico de trabajo adaptado a los procesos de orientación, con el fin de ayudar a las personas a:

- Examinar su trayectoria personal, formativa y profesional.

- Autoanalizar su posición actual en el entorno socio-laboral.

- Prepararse para una validación de sus aprendizaje no formales e informales.

- Planificar su futura carrera profesional por medio de un proyecto profesional y un plan de acción para su consecución.

Desde la UNED se apuesta por esta formación impulsado el primer Curso de Postgrado de Consultoría en Balance de Competencias, durante el curso 2018-2019, alineado al modelo formativo de COMPCERT.

¿Quieres conocer más sobre esta especialización?

Accede a: https://formacionpermanente.uned.es/tp_actividad/idactividad/10615


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Mar
21

Curso de habilitación asesores y evaluadores 2018

Resolución de 14 de marzo de 2018, conjunta de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente de la Consejería de Educación, y de la Dirección General de Formación Profesional para el Empleo de la Consejería de Empleo, Empresa y Comercio, por la que se convoca curso de formación específica para la habilitación como personas asesoras o evaluadoras de unidades de competencia de diversas cualificaciones profesionales, para el procedimiento de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, regulado por el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral.

4. La formación se desarrollará a través de una plataforma web y constará al menos de una sesión presencial obligatoria, destinada al planteamiento y desarrollo de casos prácticos de asesoramiento y evaluación de los procedimientos de evaluación y acreditación de competencias, y a otras tareas relacionadas con el asesoramiento o evaluación. El curso tendrá una duración total de 70 horas.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, núm. 56 de  21 de marzo de 2018

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Ene
22

Los profesionales de la Formación Profesional para el Empleo: competencias y desarrollo profesional

 Tesis doctoral presentada por Natalia González Morga el día 22 de enero de 2015.

La Formación Profesional para el Empleo (de ahora en adelante FPE), concebida hoy como una semiprofesión en España por su falta de profesionalización, precisa de un modelo o referente de competencias para los profesionales de la FPE que contribuya a la definición de su identidad profesional desde los perfiles profesionales hasta su desempeño (funciones, actividades y competencias profesionales -específicas y transversales-). 
La delimitación de este referencial permitiría concebir la FPE como una profesión que ocupa un espacio en el campo de actividades profesionales de la sociedad, que brinda un servicio de acuerdo a unas normas contextuales y deontológicas que delimitan la ocupación; que previene el intrusismo profesional; que establece garantías para una tarea profesional de calidad; y, por último, que establece niveles de cualificación, certificación y acreditación para reclutar a profesionales competentes. 
Dicha realidad nos llevó a plantearnos los objetivos de nuestra investigación: (1.) describir los perfiles de la formación para el empleo considerando las funciones, las actividades profesionales y las competencias; (2.) conocer las afectaciones que sufrirán los profesionales de la FPE debido a las transformaciones estructurales del contexto; y (3.) establecer propuestas y fundamentos básicos para un plan de formación y de desarrollo profesional para los profesionales de la FPE.
Para ello, el trabajo se constituyó en tres bloques: el primero, agrupa el marco teórico y contextual, que aborda aspectos como: la contextualización de la Formación Profesional para el Empleo en España, y también en Europa; así como una revisión en profundidad sobre la profesión, profesionalización y profesionalidad de los profesionales de la Formación para el Empleo a partir del análisis de las diversas realidades europeas en relación a los requisitos de acceso y formación exigida, competencias, identidad, desarrollo y desempeño profesional. 
El segundo bloque está conformado por el marco empírico, donde se plantea los componentes metodológicos integrantes en la investigación para conseguir la información deseada, el proceso y las fases del mismo, así como los instrumentos y herramientas utilizadas. Se concretan las orientaciones metodológicas adoptadas y se justifica una investigación basada en un paradigma interpretativo y una metodología mixta. 
Y en el último bloque, se detallan los resultados de la investigación y su interpretación. Ahondando en los hallazgos de esta investigación cabe destacar que se han impuesto tres perfiles profesionales - el gestor de la formación, el formador y el orientador- con sus respectivas funciones, actividades profesionales y competencias específicas y transversales; y que vienen acompañadas de indicaciones a modo de prospectiva sobre futuras necesidades formativas, limitaciones y potencialidades que va a encontrar el profesional de la formación, posibles transformaciones estructurales que modificaran el espacio de actuación del mismo, así como algunas indicaciones y directrices para ofrecer un programa formativo de carácter prescriptivo, andragógico y adaptado al marco de cualificaciones profesionales.


Dirigida por los Drs. José Tejada Fernández (Unversitat Autonoma de Barcelona) , Jordi Lluís Coiduras Rodríguez (Universitat de Lleida. Departament de Pedagogia i Psicologia).

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Nov
16

El proceso de certificación de competencias profesionales del formador ocupacional: Un estudio comparado entre España y México

Tesis doctoral presentada por María Edith Gómez Gamero, el 16 de noviembre de 2012.

Este trabajo de investigación gira en torno a la revisión de cómo se realiza un proceso de certificación de competencias profesionales en España y México. En estos países se identificarán los parámetros que son utilizados para medir los conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para desarrollar la profesión de formador ocupacional. Como fundamentación previa se ha realizado una revisión histórica de la formación profesional y la educación técnica en ambos países como precedente de la certificación de competencias. Se ha tenido en cuenta los parámetros empleados para certificar las competencias de las personas a través del análisis de las Unidades de Competencia (UC) o Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL). El proceso de investigación realizado se ubica desde el paradigma de la investigación holística en especifico como una investigación comparada. Se ha realizando el análisis de contenido de los documentos elegidos y relacionados con el tema, así como se realizó un estudio de campo que incluye la realización de entrevistas y encuestas a personas que aportan datos para esta investigación y que se mostrarán en este trabajo.

Dirigida por:
Dr. Luis Carro Sancristóbal (Departamento de Pedagogía) (Universidad de Valladolid)

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Sep
12

La formación de asesores y asesoras en la validación de competencias profesionales

Photo by Alex Kotliarskyi on Unsplash

Trabajo Fin de Máster presentado por Esther González Alonso el 12 de septiembre de 2011.

La finalidad de este proyecto es ofrecer una propuesta de formación para el asesor/a en el procedimiento que se adapte a los requerimientos del desempeño laboral y suponga una mejora a las alternativas existentes. El procedimiento para el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral viene legislado, a nivel estatal por el RD 1224/2009, aunque la descentralización de competencias hace que cada comunidad autónoma pueda concretarlo en su región como estime oportuno. Garantizar la homogeneidad en los aspectos referidos a los profesionales que van a llevar a cabo los procedimientos, supone plantear procesos de formación equivalentes con independencia del lugar. En este estudio se dan a conocer las características de la formación del asesor/a en España y en otros países de Europa y se analizan los factores que se consideran fundamentales para explicar el estado de la cuestión en cuanto al perfil profesional del asesor y asesora en el procedimiento.

  • Dirigido por Dr. Luis Carro Sancristóbal (Departamento de Pedagogía) (Universidad de Valladolid).
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